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林娟娟等:构建“产业、专业、创业”集成融合的应用型人才培养生态

发布者:    发布时间:2017-12-11 16:29:36     浏览:210 次

 产教融合是高校重要的应用型人才培养机制,构建“产业、专业、创业”集成融合的高校应用型人才培养模式,需要构建良好的生态体系,其中创新驱动是核心,优化协同是关键,生态培育是保障。温州大学从健全专业动态调整机制,形成多元整合的课程体系,增加个性化人才培养方案,建设“双师双能”型教师队伍,建立需求导向的共享组织体,引领内外共生的创业文化发展和搭建满足市场需求的实践育人平台等方面探索高校实施“三业”融合的路径。

 “三业”集成融合的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。在创新驱动社会转型与经济发展的趋势之下,如何借助外部资源,以更有效、更具实践性的方式培养出不同类型的应用型人才,已经成为中国高校改革与发展过程中需要解决的重要问题。产教融合面向创新驱动发展战略,为产业转型升级提供了技术技能人才支撑,强化高校服务经济社会发展的能力,作为一种重要的应用型人才培养机制,越来越受到高校的关注。

在高等教育日益大众化的形势下,应用型本科院校承担着为生产、管理、服务第一线培养具有扎实理论基础和较强实践能力的应用型人才的任务,产教融合成为这些高校的必然选择。与此同时,“大众创业、万众创新”正成为中国经济增长新动力,在创新驱动发展、促进创业实践的过程中,党中央、国务院高度重视高校创新创业教育工作,要求加大创新创业人才培养支持力度,造就规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新创业人才队伍。创新创业教育的多样性、实践性、综合性特征,使其成为推进高等教育综合改革的突破口,成为培养应用型人才的有效手段。2015年,国务院办公厅发布的《新万博狗万提款深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》特别指出,要探索建立校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人新机制,积极吸引社会资源和国外优质教育资源投入创新创业人才培养。在这样的新形势下,创业作为一个新要素融入产学合作,构建产业、专业、创业三者深度交叉、多维融合的网络,将是地方应用型本科院校应用型人才培养的新生态、推进人才培养模式创新的新探索。

 

“三业”集成融合的主要内涵

 

“三业”集成融合并不是简单的过程,它包括多方面的因素,比如观念的转变、师资结构的转变、人才培养方案的制定、课程体系的重构、教学方式的革新等。应当从三个方面来理解“三业”集成融合的主要内涵。 

创新驱动是核心。作为推进产教融合的主体之一,高校的主要任务是通过促进专业与产业之间的创新要素流动和优化配置,创新人才培养机制,培养产业发展急需人才。而创业教育的本质在于企业家精神的培养,其主要内容就是创新,它能以更具实践性、个体性、多样性的方式实现创新人才培养这一愿景。因此,融入创业要素的产学合作能进一步强化专业与产业之间的知识流动和知识创新,引领学生关注专业和行业领域的发展、进步及变革,在教育实践活动中达到优化大学生知识结构的目的,使之适应未来不断创新的社会并实现自我发展。

 

优化协同是关键。剖析“产业、专业、创业”集成融合的应用型人才培养生态体系的协同机理,需要优化以下协同机制。一是目标协同。从人才培养角度来看,产业发展、专业建设、创业教育三者的目标是统一的,核心是创新。因此,科学的人才培养目标制定过程应由学校和行业企业结合专业特点共同研究决定。二是师资共建。需要建立校企教师双向流动机制,建立双师型师资队伍。三是资源共享。即校企建设一批实践教学中心、众创空间、创业孵化园等,共享资源,丰富实践教学内容。四是管理协同。教育部门与相关行业部门共同组建各类合作性质的人才培养联盟,完善管理和运行机制。

生态培育是保障。“产业、专业、创业”集成融合网络中,包括行业、企业、政府、学校等组织机构,企业家、研究人员、教师、学生等组织个体,他们需要一套全方位系统为其提供系统性要素和环境支撑,比如空间载体、产业基础、资金保障、创业文化等。保持这些要素互动共生、平衡多赢的有机动态平衡,是实现“产业、专业、创业”集成融合的良性循环,是形成自我增值的乘法效应的关键。

  

高校“三业”融合的实施路径 

健全专业动态调整机制。高校应立足学科和专业,健全产业需求和创业融入的引导机制,及时反映区域社会发展对高校人才培养的各种要求,进一步优化学校专业结构和布局,形成充满张力的专业结构和具有活力的专业建设与发展体系。温州大学积极围绕区域性产业链、创业链进行专业调整与设置,把产业贡献力大、价值创造力高、结构带动力强的专业作为重点突破,形成了具有鲜明区域特色的专业集群:对接区域智能电器、汽摩配、智能仪表与泵阀、激光与光电、精密模具、网络经济等产业,优化智能制造专业群;对接区域生物医药、医疗器械、保健食品等产业,优化生物制药专业群;对接区域新材料、鞋业、服装、制笔、新能源、合成革等产业,优化先进材料专业群;对接区域建筑业、轨道交通、房地产、市政工程、节能环保、隧道工程等产业,形成智慧建造专业群 

形成多元整合的课程体系。高校应以支撑应用型人才培养为根本,以区域产业特色为依托,着重处理好产业与专业、创业与专业之间的关系,通过创新课堂教学、开放实践项目、丰富创业活动,从内容重组、结构设计和实施选择等方面深化人才培养模式改革,最终形成多元整合的课程体系。学校应用型人才培养课程体系依托温州独特的地域创业文化,通过整合区域中小企业资源、校企合作建设相关课程,构建了岗位导向的课程教学体系、渐进式实践教学体系和协同递进的创新创业教学体系,实施课程“立地”建设,强调资源“进岗”整合,提升教学“实务”内涵,凸显了学校人才培养目标特色,即“重实践、强创新、能创业、懂管理、敢担当”的应用型人才培养定位。

 

增加个性化人才培养方案。高校应精准对接区域产业发展的差异化诉求,主动把握地方创业经济的发展要求,创新机制,改革一个专业一套人才培养方案的传统模式,因“班”制宜,多模式、跨专业实施人才培养。学校在支撑应用型人才目标达成的过程中,形成了产学深度联动的电子电器类人才培养模式、以工程素质为导向的机械类人才培养模式、“U-G-S”协同的教师教育类人才培养模式、艺工艺商融合的艺术类人才培养模式、文创结合的文科类人才培养模式等多种特色人才培养模式。全国首开专业教育与创业教育深度融合的“3+1”创业精英班,立足温州区域经济,积极融合温州创业资源,以创业经营活动为主要学习内容,实施创业孵化式教育,体现学生个性化创业发展的要求,并在国内高校最早落实了创业计划书充抵毕业设计、创业项目实践充抵专业实习实践等认定机制。

建设“双师双能”型教师队伍。高校应建立学校、企业联合培养师资制度,加大力度选送优秀教师到行业企业接受培训、挂职工作和实践锻炼,提高教师实践教学能力;积极引进行业公认专才,聘请企业优秀人才担任兼职专业负责人和教师,形成一支结构合理、专业行业均衡、实务导向的校内外导师库;建立地方、行业、用人单位参与的专业(类)教学指导委员会,全过程、全方位参与专业建设、课程设置、人才培养、绩效评价、产学对接等专业建设与教学活动。学校为推进校内“双师双能”型师资建设常态化,成立“创业导师发展学校”,线上与线下、分散与集中、校内与校外相结合,形成一个围绕产业、专业、创业开展教学研活动的共同体,为教师提供有效交流教学经验、共享资源的场所,提供参与培训学习的平台和促进专业发展的阵地。

 

建立需求导向的共享组织体。高校应主动对接区域发展需求,通过组织重组或调整,形成一批具有较好拓展动力的共享组织体,搭建有利于培养学生创业精神和实践能力的平台,促进产业、专业、创业交流融合。利用共享机制,重点促进人的交流与融合,包括校内教师、企业导师和学生个体,在实践教学、创客活动、创业孵化等过程中共享知识、优势互补。在这样的开放共享生态体系中,资源对接到位、使用效率高、集聚效果好,学校更易于关注到产业变化和企业发展实际,能及时调整学生的学习研究创新活动的方向和重点,切实提高教学活动的针对性和有效性。学校以服务地方经济社会发展为己任,主动对接浙江特别是温州产业特点,与地方政府、行业企业紧密合作,以现有校内专业实验室、教学中心、服务平台、创业园区为支撑,协同建设集智能制造实训中心、生物制药实训中心、先进材料实训中心、智慧建造实训中心、创业孵化中心为一体的优势互补、合作双赢的创新创业产教融合基地,与对接产业的核心企业联合开展工程训练、科技创新、创业孵化、产品研发、技术服务、企业培训等。

引领内外共生的创业文化发展。积极的创业文化是区域经济发展的重要精神动力,是“产业、专业、创业”集成融合的应用型人才培养生态体系中的“软环境”。地方应用型本科院校根植于区域发展,呈现一种具有变革活力、兼容并包、面向需求的样态,成为区域创业文化推广的主导者和推动者,促成内外共生的和谐创业文化。学校秉承“求学问是,敢为人先”的校训精神,通过创业通识教育体系、全媒体校园创业服务体系、全程化的创业帮扶体系、自主化的创业社团发展、师生创新创业成果培育与转化体系,让师生共创成为新常态,创新创业精神得到广泛认同。同时,学校积极通过基于市场导向的多元化创业活动,鼓励创业文化与实践和应用紧密相连,如创办校友创业学院、整合大学创新创业投融资机制等,为浓郁创业文化提供了积极的战略和环境条件。

搭建满足市场需求的实践育人平台。创新创业教育不是传统教学模式的补充,而是一种新的人才培养机制,高校要整合学科、科研、平台、人才等多方面资源优势,合力助推创新创业教育,其中搭建满足市场需求的实践育人平台至关重要。“校中厂”模式、“厂中校”模式和二级学院众创空间共同支撑了“产业、专业、创业”集成融合的应用型人才培养生态体系的实践育人平台。“校中厂”模式是指把企业的生产场所、研发机构引入学校,以培养学生实践技能,提高他们的就业竞争力。“校中厂”模式可以学校自建为主,新建和改扩建“校企合一”的校内生产性教学实体;也可以“共建、共享、共赢”的理念,推行校企共建实训基地的合作新模式,“不为我有、但为我用”,积极引进实力强、社会信誉度高的企业,建立以企业为主经营、学院参与管理的经营实体——“前厂后校”式生产性实训基地。“厂中校”模式,即学校进企业,服务于应用型学生培养和应用型教师培养。在“厂中校”模式中,学校可根据专业培养目标需要,与合作企业建立“一体化模块式培养”方式的“车间课堂”“企业夜校”“短训班”“强化班”等学生、教师与企业生产、研发零距离对接的教学培养机制,以真实职业环境对学生进行岗位职业规范训练,延伸校内实习实训基地功能,为学生实习实训、毕业论文(设计)、社会实践等提供真实实践研究的场所。二级学院创客空间是高校创新创业人才培养空间拓展、深度推进创业教育与专业教育深度融合的根本途径。二级学院创客空间建设要突出强调专业特色、教师指导、师生共创,点燃学生基于专业素养的创新创业火种,激励学生敢于创新、勇于创业。

 [本文为浙江省高等教育教学改革项目“面向创新创业的企业孵化式教学模式探索与实践(项目编号:jg2015159)研究成果]

 

(作者:林娟娟  施永川  李  鹏)

 

【作者单位:温州大学,林娟娟为党委书记】

 

 原载于《中国高等教育》2017年第22期